考量自己产品的核心价值

多。身处教育行业的设计师,也要从建构主义是否要顺应变化,在产品/设计侧能够为学习者提供什么样的学习帮助。 二、如何触发学习行为? 在明确教育本质后,再来看学习行为。从经典的动机理论模型端福格模型)来看,学习行为的构成需要个要素,动机端Motivation)、能力端Ability)和触发端Trigger),三者缺一不可。 端 动机 )动机的强弱 “教育是有滞后性的”作

为老师或是家长,应该对这句

话很有感触。学生在心智尚不成熟的阶段,对于学习的  丹麦电话号码列表 动机多来自外在。北京大学,中国最高学府之一的教授就在访谈中表示: 同时,社会的环境浮躁,“钱”至上的社会,让学生看不清学习这件事本身的意义,学生的学习动机更多来自外部环境。常见的几种说法有: “大家都说学习很重要,我要好好学习” “学习好了,长大才能赚大钱” 回归到自我决定理论来看,大部分

学生都处在非自我决定

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的阶段,以无动机或外在动机的外部调节和内投调节为主,他们对学习没有动机,很难坚持。从动机侧来看,我们要做的是把学生的动机内化/强化,去提升学习效率和学习效果的提升。 )如何强化动机? 用学术角度回答,普雷马克原理端PremackPrinciple)指出:即用高频的活动作为低频活 CU 列表 动的强化物,或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你可以出去玩,如果你吃完这些青菜。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读,可以让学生完成一定的阅读之后去做模型等等。 从这个理论来看,我们的第一个转化是“外壳”。用游戏化的包装,让学生去学习,外壳形式的改变。让学生的无动机/外部动机学习,转化为偏向内部的动机,动

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