考量自己产品的核心价值

多。身处教育行业的设计师，也要从建构主义是否要顺应变化，在产品/设计侧能够为学习者提供什么样的学习帮助。 二、如何触发学习行为？ 在明确教育本质后，再来看学习行为。从经典的动机理论模型端福格模型）来看，学习行为的构成需要个要素，动机端Motivation）、能力端Ability）和触发端Trigger），三者缺一不可。 端 动机 ）动机的强弱 “教育是有滞后性的”作

为老师或是家长，应该对这句

话很有感触。学生在心智尚不成熟的阶段，对于学习的  丹麦电话号码列表 动机多来自外在。北京大学，中国最高学府之一的教授就在访谈中表示： 同时，社会的环境浮躁，“钱”至上的社会，让学生看不清学习这件事本身的意义，学生的学习动机更多来自外部环境。常见的几种说法有： “大家都说学习很重要，我要好好学习” “学习好了，长大才能赚大钱” 回归到自我决定理论来看，大部分

学生都处在非自我决定

的阶段，以无动机或外在动机的外部调节和内投调节为主，他们对学习没有动机，很难坚持。从动机侧来看，我们要做的是把学生的动机内化/强化，去提升学习效率和学习效果的提升。 ）如何强化动机？ 用学术角度回答，普雷马克原理端PremackPrinciple）指出：即用高频的活动作为低频活 CU 列表 动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你可以出去玩，如果你吃完这些青菜。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型等等。 从这个理论来看，我们的第一个转化是“外壳”。用游戏化的包装，让学生去学习，外壳形式的改变。让学生的无动机/外部动机学习，转化为偏向内部的动机，动